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Cycle 1 - Programme 2025

Programme d'enseignement de l'école maternelle (arrêté du 18-2-2015). Cycle 1 : TPS, PS, MS, GS.

Paru au BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015, complété par les éléments de progressivité parus sur Eduscol au premier semestre 2016.

Modifié par le BOEN n°31 du 30 juillet 2020.

Modifié par le BOENJS n° 25 du 24 juin 2021.

Compétence fondamentale. Attendu de fin de cycle. CE1 Attendu de fin d'année.

Développement et structuration du langage oral et écrit
- Acquérir le langage oral
  - Enrichir son vocabulaire
    3 ans 4 ans 5 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
    3 ans Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux de la vie familiale.
    3 ans Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux des activités récurrentes dans la vie de la classe.
    3 ans Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux des relations avec les autres, des activités scolaires, des albums lus en classe.
    3 ans Écouter et échanger avec le professeur qui commente ses actions en situation.
    3 ans Trouver un objet présent nommé par le professeur en contexte.
    3 ans Reconnaitre et nommer un objet présenté sous différentes formes.
    4 ans Comprendre et utiliser les mots qui vont permettre de décrire l’environnement immédiat de l’élève.
    4 ans Comprendre et utiliser les mots spécifiques des projets et des différents domaines travaillés en classe.
    4 ans Comprendre et utiliser les mots des histoires entendues.
    5 ans Comprendre et utiliser les mots des émotions, des sentiments et des états mentaux des personnages de fiction.
    5 ans Comprendre et utiliser les mots qui entretiennent une proximité phonique (poule/roule/boule/moule).
    5 ans Comprendre et utiliser les mots les mots qui vont permettre de s’emparer des apprentissages du CP.
    3 ans 4 ans 5 ans Organiser les mots en catégorie et en réseau.
    3 ans Retrouver un mot jamais entendu.
    3 ans Retrouver un intrus.
    3 ans Attribuer un objet à une catégorie.
    3 ans Ranger des jeux familiers par catégorie.
    4 ans Trouver un intrus dans une catégorie.
    4 ans S’appuyer sur des noms qu’il connait déjà pour comprendre un mot nouveau.
    4 ans Trouver des mots polysémiques : différencier la glace dans laquelle on se regarde et la glace que l’on mange.
    4 ans Ranger des jeux familiers par catégorie (ranger par catégorie les couverts de la dinette).
    4 ans Trouver des synonymes.
    5 ans Distinguer le sens propre du sens figuré (sans que ces notions ne soient enseignées).
    5 ans Construire des dérivations (sans que ces notions ne soient enseignées).
    5 ans S’appuyer sur des verbes et des noms qu’il connait déjà pour comprendre et essayer de construire un nouveau mot.
    5 ans Chercher des hyperonymes des réseaux étudiés.
    5 ans Inférer le sens d’un mot inconnu.
  - Développer sa syntaxe
    3 ans 4 ans 5 ans Diversifier les pronoms employés.
    3 ans Comprendre et utiliser les pronoms il-elle/ils-elles.
    3 ans Comprendre et utiliser le pronom je.
    4 ans Utiliser le pronom tu.
    4 ans Utiliser le pronom on.
    5 ans Utiliser les pronoms nous et vous.
    3 ans 4 ans 5 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
    3 ans Utiliser dans la première partie de l’année, le présent.
    3 ans Utiliser en fin d’année, un système à trois temps : présent/passé composé/présent à valeur de futur proche (aller).
    4 ans Utiliser l’imparfait et le passé composé.
    4 ans Utiliser le conditionnel.
    5 ans Utiliser un système à trois temps : imparfait/plus-que-parfait/imparfait à valeur de futur dans le passé (aller).
    5 ans Utiliser le futur simple.
    5 ans Utiliser un système à deux temps : futur/futur antérieur.
    3 ans 4 ans 5 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
    3 ans Coordonner des propositions grâce à de premiers connecteurs : et/et puis.
    4 ans Utiliser dans son énoncé de nouveaux connecteurs temporels et spatiaux : d’abord/ensuite/après/pendant, etc.
    4 ans Utiliser de nouveaux connecteurs afin de subordonner les propositions : parce que/que/qui.
    5 ans Utiliser Utiliser de nouveaux introducteurs de complexité : où/quand/pour que/si/comme, etc.
  - Articuler distinctement
    3 ans Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : t/k, f/s, m/n.
    3 ans Commencer à percevoir les distinctions entre des mots proches phonologiquement.
    3 ans À partir d’un imagier composé de paires distinctives, prononcer correctement : cour/tour, cube/tube, cassé/café, pouce/pouf, nain/main.
    4 ans Distinguer et produire correctement les nasales : é/in, a/an, o/on.
    4 ans Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : f/v, s/z, p/b, t/d, k/g.
    4 ans À partir d’un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeu traditionnel, prononcer correctement : ville/fil, dessert/désert, poison/poisson, pépé/bébé, doigt/toit, gare/car et les mots à phonèmes proches : boule/poule.
    5 ans Prononcer correctement les couples de consonnes proches suivants : ch/s, ch/j, ch/z.
    5 ans À partir d’un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeux traditionnels, prononcer correctement : chaud/seau ; mouche/mousse ; bijou/bisou ; manche/mange.
    5 ans Prononcer correctement les doubles consonnes : br/cr/bl/pl/sl.
  - Produire des discours variés
    3 ans Entrer en communication verbale avec un adulte ou un autre élève.
    3 ans Oser parler pour exprimer un besoin ou prendre part à la vie de la classe.
    3 ans S’exprimer lorsqu’on est sollicité.
    3 ans Dire ce qu’on fait.
    3 ans Dire ce qu’on a fait et, peu à peu, ce qu’on va faire.
    3 ans Prendre part à l’oralisation d’un court texte mémorisé.
    4 ans Dire ce qu’on va faire.
    4 ans Dire comment on a fait ou comment on va faire.
    4 ans Oraliser un court texte mémorisé.
    4 ans Réciter une comptine, une chanson, un court poème ou un bref extrait d’album qui a été mémorisé.
    4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
    5 ans Décrire une action ou une activité qui a été menée par un autre élève.
    5 ans Se faire comprendre, par le truchement du langage, d’un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée.
    5 ans Suffisamment se décentrer et identifier les informations qu’on doit communiquer pour qu’un interlocuteur qui n’a pas vécu la situation évoquée puisse la comprendre.
    5 ans Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
    5 ans Émettre une hypothèse.
- Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à lire
  - Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique
    - Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons
      3 ans Identifier les sons de la langue, lors de situations d’écoute proposées par le professeur.
      3 ans Discriminer et identifier des sons familiers, localiser le son (la source).
      3 ans Reconnaitre les sons de la langue les plus fréquents dans une suite.
      3 ans Comparer, apparier et reproduire les sons.
      3 ans Identifier un mot donné à l’oral dans une phrase, dans un texte.
      4 ans Utiliser la voix parlée, chantée et les possibilités vocales (imitation de sons, onomatopées) afin d’expérimenter différents sons.
      4 ans Reproduire des sons (onomatopées).
      4 ans Reproduire des intonations (sirènes vocales ascendantes, descendantes).
      4 ans Entendre, discriminer des phonèmes.
      4 ans Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite.
      5 ans Utiliser les possibilités sonores de la voix.
      5 ans Augmenter sa mémoire auditive et sa capacité de concentration.
      5 ans Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite et les mémoriser.
      5 ans Différencier les sons proches : on/en/un.
    - Manipuler des syllabes orales puis des phonèmes
      3 ans 4 ans Scander les syllabes d’un mot.
      3 ans Prononcer son prénom, puis une comptine en scandant les syllabes.
      3 ans Frapper les syllabes d’un mot dans ses mains, sur ses cuisses, éventuellement à l’aide d’un instrument.
      4 ans À l’oral et sans support écrit, dénombrer les syllabes de mots familiers, comparer les mots selon le nombre de syllabes et les classer (ex. : discriminer une syllabe cible dans une suite de syllabes énoncées MA → FA → PA → MA → SA).
      4 ans Manipuler les syllabes d’un mot (ajout, suppression, permutation, répétition, fusion, substitution).
      4 ans Ajouter, supprimer, permuter, répéter, fusionner, substituer les syllabes d’un mot dit à l’oral.
      3 ans 4 ans Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.
      5 ans Supprimer, ajouter, remplacer, inverser, substituer, fusionner les syllabes d’un mot.
      5 ans Fusionner les syllabes d’attaque de POISSON et la syllabe finale de SOURIS pour obtenir un pseudo-mot POIRIS.
      5 ans Repérer et produire des rimes et des assonances.
      5 ans Entendre, discriminer, manipuler des phonèmes.
      5 ans Trouver le son /f/ dans une liste de mots.
      5 ans Trouver l’intrus à l’initiale entre sac/Sacha/cartable.
      5 ans Localiser un phonème dans un mot.
    - Connaitre le nom des lettres
      3 ans Reconnaitre et nommer certaines lettres de son prénom écrit en capitales.
      3 ans Retrouver l’étiquette de son prénom (lettres capitales) parmi d’autres en prenant des indices sur les lettres (mêmes signes limités, permanents, alignés, normés).
      3 ans Utiliser l’étiquette de son prénom pour marquer sa présence, évoquer une production.
      4 ans Nommer les lettres de son prénom et quelques lettres de mots connus (le professeur nomme systématiquement les lettres).
      4 ans Épeler son prénom ou un mot connu afin qu’un tiers puisse le composer.
      4 ans Connaitre la correspondance entre les lettres scriptes majuscules et minuscules et les lettres cursives minuscules.
      4 ans Composer un mot connu en commençant par la première lettre et respectant l’ordre des lettres (même graphie, puis graphies différentes).
      5 ans Connaitre le nom des lettres de l’alphabet.
      5 ans Épeler les lettres d’un mot connu afin qu’un tiers puisse l’écrire.
      5 ans Connaitre les différentes graphies d’une même lettre (majuscule lettre capitale ; minuscules scriptes ; cursives).
      5 ans Reconnaitre et nommer toutes les lettres d’un mot écrit dans les trois graphies.
      5 ans Distinguer des lettres visuellement proches (b/d, c/e/o, p/q) grâce à leur écriture cursive et les nommer correctement.
    - Connaitre le son des lettres
      4 ans Donner les valeurs sonores de quelques lettres de mots simples connus.
      4 ans Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus (les voyelles).
      5 ans Connaitre le nom des lettres de l’alphabet et leur valeur sonore hormis les occlusives.
      5 ans Répéter un mot lentement et essayer de prolonger les phonèmes (voyelles, consonnes fricatives : s/r/f/v/j/ch et liquide : l) pour retrouver les lettres auxquelles ils correspondent.
      5 ans Discriminer des mots auditivement proches.
      5 ans Discriminer et identifier les mots auditivement proches : poule/boule/roule/moule/coule/foule.
  - S’éveiller à la diversité linguistique
    - Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons
      3 ans Écouter des chants, des comptines, des histoires connues dans des versions en français et en langue étrangère.
      3 ans Manifester son intérêt pour d’autres langues que la sienne.
      3 ans Prendre plaisir à s’exercer, à répéter des sons, des mots, voire des phrases très simples.
      4 ans Participer à des jeux dans une autre langue : jeux de doigts, rondes, jeux dansés, mimes, jeux de cour, jeux de cartes.
      4 ans Mémoriser des chants et des comptines dans une autre langue.
      4 ans Mémoriser quelques mots isolés, mais aussi des consignes simples permettant de réaliser une activité ou des tournures usuelles permettant de saluer et de se présenter.
      4 ans Comparer des histoires lues en français et dans une autre langue.
      4 ans Distinguer des sons nouveaux en les comparant avec des sons de la langue française.
  - Écouter et comprendre différentes formes d’écrits
    - Découvrir les supports de l’écrit
      3 ans Repérer les outils fonctionnels utilisés quotidiennement en classe (étiquette du prénom, emploi du temps, affiches, etc.).
      3 ans Reconnaitre quelques écrits utilisés et produits en classe (comptines, recettes, carnet de lecteur).
      3 ans Associer un écrit connu à son utilisation : « C’est pour : chanter, raconter/écouter des histoires, le dire aux parents, faire un gâteau ».
      4 ans Reconnaitre, nommer et identifier la fonction de différents écrits rencontrés dans la vie courante.
      4 ans Identifier les livres présents dans la classe et leur usage.
      4 ans Prendre conscience de la notion de destinataire et de contenu de la requête adressée par un écrit.
      4 ans Comprendre la fonction et la destination d’une lettre d’information aux parents, des étiquettes de rangement dans la classe, de l’affichage du menu de la cantine, etc.
      4 ans Identifier et utiliser quotidiennement des outils fonctionnels pour se repérer, s’organiser, ranger.
      5 ans Différencier les types d’écrits et associer un écrit à un projet d’écriture ou de communication.
      5 ans Identifier la fonction d’un écrit (ex. : une recette de cuisine), liée aux raisons que l’on peut avoir de l’utiliser.
      5 ans Différencier les types d’écrits et associer un écrit à un projet d’écriture ou de communication.
      5 ans Identifier la fonction d’un écrit (ex. : une recette de cuisine), liée aux raisons que l’on peut avoir de l’utiliser.
      5 ans Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).
      5 ans Utiliser le vocabulaire approprié pour parler des écrits (page, paragraphe, ligne, majuscule, ponctuation).
    - Comprendre des textes lus par le professeur
      3 ans Reconnaitre un personnage, le nommer et le situer dans les illustrations.
      3 ans Identifier les livres dans lesquels se retrouve un même personnage.
      3 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions peut être rattaché à des expériences connues de la vie quotidienne (le bain, le coucher, etc.).
      3 ans Utiliser une marotte et raconter ce que le personnage fait dans chacun des albums.
      4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
      4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
      4 ans À l’aide d’un support (marotte, décor, boite à histoires, tapis d’histoires), raconter l’histoire entendue plusieurs fois, en structurant son propos selon les caractéristiques des personnages et l’enchainement des évènements.
      5 ans Construire les caractéristiques des personnages archétypaux (loup, princesse, ogre, sorcière, renard, fée,etc.).
      5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
      5 ans Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support.
      5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
      5 ans Expliquer les motivations des personnages (vouloir grandir, être le plus fort, etc.), leurs émotions (être en colère, avoir peur, etc.), les expériences qu’ils vivent et leurs relations avec autrui (l’amitié, l’entraide, la ruse, etc.).
      5 ans Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.
      5 ans Transposer les émotions ressenties par les personnages à sa propre expérience.
- Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à écrire
  - Apprendre le geste d’écriture
    3 ans Participer aux activités de motricité générale, de motricité fine et aux exercices de graphismes.
    3 ans Exercer sa dextérité par des activités manuelles (reproduire des formes en pâte à modeler).
    3 ans Guider son geste par le regard lorsqu’il trace ou écrit.
    3 ans Produire librement des tracés continus ou discontinus.
    3 ans Prendre des repères spatiaux sur le support utilisé pour tracer.
    3 ans Tracer quelques formes de base : traits verticaux, traits horizontaux, points, boucles et cercles.
    4 ans Adopter une posture adaptée au geste d’écriture.
    4 ans Se repérer sur un support d’écriture (aller de gauche à droite).
    4 ans Adopter une préhension correcte du stylo et s’entrainer à ne pas le lever en écrivant.
    4 ans Utiliser de façon coordonnée les quatre articulations qui servent à tenir et guider le crayon (épaule, coude, poignet, doigts).
    4 ans Tracer des lettres capitales.
    4 ans Copier en lettres capitales son prénom et/ou d’autres mots du répertoire de mots familiers de la classe.
    4 ans S’initier aux tracés de l’écriture cursive.
    5 ans Tenir correctement son stylo par la pince des doigts et utiliser de façon coordonnée les quatre articulations (épaule, coude, poignet, doigts).
    5 ans Travailler la ligature entre deux lettres.
    5 ans Tracer des lettres en écriture cursive, les enchainer.
    5 ans Mémoriser et automatiser le tracé des lettres en cursive et leur enchainement pour écrire son prénom sans modèle.
    5 ans Écrire un mot orthographiquement transparent en cursive avec ou sans modèle.
  - Produire de premiers écrits
    - Passer de l’oral à l’écrit
      3 ans Percevoir que l’écrit encode l’oral.
      3 ans Demander à l’adulte d’écrire, de légender un dessin, comprendre que le dessin se distingue de l’écriture.
      3 ans Utiliser un support écrit connu.
      3 ans Réciter une comptine apprise en identifiant le support écrit dont elle est issue.
      4 ans Comprendre que lorsque l’adulte lit un même écrit plusieurs fois, ce qu’il lit est toujours identique.
      4 ans Comprendre que l’écrit code des sons.
      4 ans Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus.
      4 ans Recourir aux compétences qui seront nécessaires à l’activité d’écriture : reconnaitre par exemple la syllabe d’attaque d’un mot.
      4 ans Proposer au professeur, lors d’une activité de dictée à l’adulte, le contenu d’un court message, stabiliser un énoncé oral et le mémoriser pour pouvoir ensuite le dicter au professeur.
      4 ans Participer à l’activité de dictée à l’adulte et s’engager dans des essais d’écriture.
      4 ans Comparer la longueur d’un texte écrit et la durée du texte entendu.
      4 ans Savoir que le sens de la lecture est de gauche à droite et de haut en bas.
      5 ans Segmenter l’oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes.
      5 ans Comprendre que l’écrit encode l’oral et que les sons de la langue sont codés par des lettres.
      5 ans Repérer un mot transparent dans une phrase écrite que le professeur vient de lire.
      5 ans Reformuler son propos afin d’arriver à un message syntaxiquement correct qui sera dicté.
      5 ans Moduler le débit de sa parole pour l’ajuster au geste d’écriture.
      5 ans Suivre la trace écrite des yeux lors d’une relecture par l’adulte d’un message produit lors d’une dictée à l’adulte.
      5 ans Repérer un oubli volontaire par le professeur d’un mot lors d’une activité de dictée à l’adulte.
    - Produire des écrits
      3 ans Mimer la posture et les gestes d’écriture de l’adulte lors de la production de traces qui s’apparentent à de l’écriture.
      3 ans Tracer volontairement des signes abstraits dont on comprend qu’il ne s’agit pas de dessins, mais de lettres.
      3 ans Tracer des signes sur une feuille en indiquant au professeur qu’on a écrit.
      4 ans Chercher parmi les outils à sa disposition des modèles qui seront réutilisés dans un essai d’écriture.
      4 ans Écrire un mot transparent avec l’appui d’un modèle, sur commande du professeur.
      4 ans Jouer avec la langue en inventant des pseudo-mots.
      5 ans Mémoriser la graphie d’un mot transparent, en s’appuyant sur la connaissance des lettres et la conscience phonologique et le retranscrire sur un support.
      5 ans Réinvestir ses premières connaissances relatives au principe alphabétique pour produire un écrit.
      5 ans Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
      5 ans Proposer l’écriture d’un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
      5 ans Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.
      5 ans Se repérer dans l’alphabet pour retrouver l’écriture d’une lettre nécessaire pour produire un écrit.
      5 ans Mémoriser l’écriture de mots transparents ou de syllabes connues pour les réutiliser dans une production d’écrit.
      5 ans Comprendre qu’il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page, etc.
      5 ans Persévérer pour mener la production d’écrit à son terme : préparation, énonciation et révision.
Acquérir les premiers outils mathématiques
- Découvrir les nombres
  - Exprimer une quantité par un nombre
    3 ans 4 ans 5 ans Comprendre qu’une quantité d’objets ne dépend ni de la nature de ces objets ni de leur organisation spatiale.
    3 ans Reconnaître puis réaliser des collections d’objets de même cardinal (d’abord deux objets, puis trois, voire quatre) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
    3 ans Reconnaître puis réaliser des collections d’objets (d’abord deux, puis trois, voire quatre) de même cardinal, mais organisées de manières différentes dans l’espace.
    3 ans Reconnaitre puis réaliser des collections d’objets dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d’un nombre.
    4 ans Reconnaître et réaliser des collections d’objets de même cardinal (jusqu’à six) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
    4 ans Reconnaître et réaliser des collections d’objets (jusqu’à six) de même cardinal, mais organisées de manières différentes dans l’espace.
    4 ans Reconnaitre et réaliser des collections d’objets dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d’un nombre.
    5 ans Reconnaître et réaliser des collections d’objets de même cardinal (jusqu’à dix, voire au-delà) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
    5 ans Reconnaître et réaliser des collections d’objets (jusqu’à dix, voire au-delà) de même cardinal mais organisées de manières différentes dans l’espace.
    5 ans Reconnaitre et réaliser des collections d’objets dont le cardinal (jusqu’à dix, voire au-delà) est donné par une représentation analogique, par le nom du nombre ou par son écriture chiffrée.
    3 ans 4 ans 5 ans Comprendre que si on ajoute un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le suivant dans la suite orale des noms des nombres
    3 ans Réaliser une collection contenant un objet de plus qu’une collection donnée (passer de un à deux, puis de deux à trois, voire de trois à quatre).
    4 ans 5 ans Réaliser une collection contenant un objet de plus qu’une collection donnée.
    5 ans Réaliser une collection contenant un objet de moins qu’une collection donnée.
    3 ans 4 ans 5 ans Comprendre que dans la suite orale des noms des nombres, chaque nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent.
    3 ans 4 ans 5 ans Nommer les nombres correspondant au cardinal d’une collection avant et après l’ajout d’un élément.
    4 ans 5 ans Parcourir une collection en passant une et une seule fois par chacun de ses éléments.
    4 ans 5 ans Séparer les éléments déjà pointés de ceux qui ne le sont pas encore.
    4 ans Pointer du doigt ou marquer les éléments déjà parcourus (le nombre d’objets peut être supérieur à six).
    5 ans Pointer du doigt ou marquer les éléments déjà parcourus (le nombre d’objets peut être supérieur à dix).
    4 ans 5 ans Créer un parcours passant une et une seule fois par chaque élément.
    3 ans Dénombrer une collection d’objets (jusqu’à trois, voire quatre).
    3 ans Percevoir globalement une petite quantité d’objets.
    3 ans Dénombrer une collection d’objets en les déplaçant un à un pour construire le principe de cardinalité.
    3 ans Utiliser ses doigts ou le nom d’un nombre pour indiquer la quantité d’objets d’une collection ou celle figurant sur une représentation analogique (constellation de points).
    3 ans Utiliser les compositions : « un et un, cela fait deux ; deux et un, cela fait trois ; un et deux, cela fait trois, etc. ».
    4 ans Dénombrer une collection d’objets (jusqu’à six).
    4 ans Utiliser ses doigts ou le nom d’un nombre pour désigner la quantité d’objets d’une collection ou celle figurant sur une représentation analogique (constellation de dé).
    4 ans Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
    4 ans Utiliser des compositions des nombres.
    5 ans Dénombrer une collection d’objets (jusqu’à dix, voire au-delà).
    5 ans Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
    5 ans Utiliser des compositions et des décompositions pour dénombrer.
    5 ans Utiliser la connaissance d’une composition et verbaliser « ça fait huit parce que quatre et quatre font huit ».
    3 ans Constituer une collection (jusqu’à trois, voire quatre objets) d’un cardinal donné.
    3 ans Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée.
    3 ans Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets contenant la même quantité d’objets qu’une représentation analogique donnée (doigts de la main, constellations de points).
    3 ans Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets dont la quantité d’objets (jusqu’à trois, voire quatre) est énoncée oralement.
    4 ans Constituer une collection d’un cardinal donné (jusqu’à six objets).
    4 ans Réaliser des collections contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée.
    4 ans Réaliser des collections contenant la même quantité d’objets qu’une représentation analogique donnée (doigts de la main, constellations de points).
    4 ans Réaliser des collections dont la quantité d’objets est énoncée oralement.
    4 ans Réaliser une collection de quantité donnée en réunissant des collections plus petites.
    5 ans Constituer une collection d’un cardinal donné (jusqu’à dix, voire au-delà).
    5 ans Réaliser une collection contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée.
    5 ans Réaliser une collection contenant la même quantité d’objets qu’une représentation analogique donnée (doigts des deux mains, constellations de points).
    5 ans Réaliser une collection dont la quantité d’objets est énoncée oralement.
    5 ans Réaliser une collection dont la quantité d’objets est représentée par son écriture chiffrée.
    5 ans Réaliser une collection (jusqu’à dix, voire au-delà) en réunissant des collections plus petites.
    3 ans 4 ans 5 ans Comparer des quantités.
    3 ans 4 ans 5 ans Comparer globalement (sans dénombrer) des cardinaux de deux collections dont les quantités d’objets diffèrent d’un facteur au moins égal à deux et utiliser les locutions « plus que » et « moins que ». Ne pas se limiter aux petites collections.
    3 ans 4 ans 5 ans Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.
    4 ans 5 ans Comparer les cardinaux de deux collections en dénombrant chacune d’elles.
    5 ans Comparer des quantités données par leur écriture chiffrée ou par le nom des nombres.
    3 ans Composer et décomposer des nombres (deux, trois, voire quatre).
    3 ans Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
    3 ans Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts des deux mains.
    4 ans Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à six.
    4 ans Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
    4 ans Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts d’une ou des deux mains.
    5 ans Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à dix, voire au-delà.
    5 ans Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
    5 ans Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts d’une ou des deux mains.
    3 ans 4 ans 5 ans Manipuler et verbaliser des compositions et des décompositions de nombres.
    3 ans Verbaliser les compositions de nombres sous la forme « un et un font deux ; deux et un font trois ; un et deux font trois, etc. ».
    3 ans Verbaliser les décompositions de nombres sous la forme « deux, c’est un et un ; trois, c’est un et deux ; trois c’est deux et un ; trois, c’est un et un et encore un, etc. ».
    4 ans Verbaliser les compositions de nombres dont le résultat est inférieur ou égal à six.
    4 ans Verbaliser les décompositions des nombres de deux à six.
    5 ans Verbaliser les compositions de nombres. Parmi elles, figurent les doubles : « deux et deux font quatre », « deux fois deux font quatre », « trois et trois font six », « deux fois trois font six », « quatre et quatre font huit », « deux fois quatre font huit », « cinq et cinq font dix », « deux fois cinq font dix ».
    5 ans Verbaliser les décompositions des nombres compris entre deux et dix.
    5 ans Surcompter (c’est-à-dire compter de un en un à partir d’un nombre donné).
    5 ans Pour ajouter deux nombres, surcompter à partir du plus grand.
    3 ans 4 ans 5 ans Associer une quantité, le nom d’un nombre et une écriture chiffrée.
    3 ans Nommer le nombre (inférieur ou égal à trois, voire quatre) correspondant à une quantité d’objets ou à une représentation analogique et vice versa.
    4 ans Nommer le nombre (inférieur ou égal à six) correspondant à une quantité d’objets ou à une représentation analogique et vice versa.
    5 ans Nommer le nombre (jusqu’à dix, voire au-delà) correspondant à une quantité d’objets ou à une représentation analogique et vice versa.
    3 ans 4 ans 5 ans Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique ou le nom d’un nombre et vice versa.
    4 ans Écrire en chiffres les nombres de un à six.
    4 ans S’initier à l’écriture des nombres dans des situations de communication.
    5 ans Écrire en chiffres les nombres de un à dix.
    5 ans Écrire des nombres dans des situations de communication.
    3 ans Connaitre la comptine numérique de un à six.
    3 ans Réciter de façon ordonnée et segmentée la comptine jusqu’à six, en partant de un.
    4 ans Connaitre la comptine numérique de un à douze.
    4 ans Réciter la comptine numérique de un à douze de façon ordonnée et segmentée.
    5 ans Connaitre et utiliser la comptine numérique jusqu’à trente.
    5 ans Réciter la comptine numérique de un à trente de façon ordonnée et segmentée.
    5 ans Réciter la comptine numérique jusqu’à un nombre donné.
    5 ans Réciter la comptine numérique jusqu’à trente en partant d’un nombre autre que un (en vue du surcomptage).
    5 ans Réciter la comptine numérique à rebours de dix à un (en vue du décomptage).
    5 ans Réciter les comptines numériques (jusqu’à vingt) de deux en deux en partant de un et en partant de deux.
  - Exprimer un rang ou une position par un nombre
    4 ans 5 ans Comprendre la notion de rang.
    4 ans Repérer par perception visuelle le rang d’un objet dans une suite ordonnée de cardinal inférieur ou égal à trois.
    4 ans Repérer à l’aide d’une procédure de comptage le rang d’un objet dans une suite ordonnée de cardinal inférieur ou égal à six en montrant le premier, le deuxième, le troisième, jusqu’au sixième élément.
    5 ans Repérer par perception visuelle le premier, le dernier, le deuxième et l’avantdernier des éléments d’une suite ordonnée.
    5 ans Repérer à l’aide d’une procédure de comptage le rang d’un élément d’une suite ordonnée comportant au plus dix éléments.
    5 ans Déterminer un rang dans une suite ordonnée (contenant jusqu’à dix objets) dont on a changé le point de départ ou le sens du parcours.
    4 ans 5 ans Déterminer l’effet d’un déplacement sur une position.
    4 ans À partir d’une position initiale, déterminer la position résultant d’un avancement ou d’un recul d’une ou de deux unités.
    5 ans Comprendre le lien entre un ajout et un avancement et celui entre un retrait et un recul.
    5 ans Verbaliser la procédure permettant de déterminer la position résultant d’un avancement ou d’un recul à partir d’une position initiale.
    5 ans Exploiter les compositions et les décompositions des nombres jusqu’à dix.
    4 ans Se familiariser avec le début de la bande numérique.
    4 ans Positionner des représentations (constellation de points, doigts, écriture chiffrée) des nombres inférieurs ou égaux à six dans les premières cases de la bande numérique.
    4 ans Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée sur la bande numérique.
    4 ans Compléter une bande numérique lacunaire.
    5 ans Construire la bande numérique jusqu’à dix.
    5 ans Positionner des représentations (constellation du dé, doigts, écriture chiffrée, représentation verticale de la quantité associée) des nombres inférieurs ou égaux à dix dans les premières cases de la bande numérique.
    5 ans Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée.
    5 ans Compléter une bande numérique lacunaire.
- Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes
  3 ans 4 ans Rechercher le tout ou une partie dans un problème de parties-tout.
  3 ans Manifester sa compréhension du problème en réalisant l’action décrite par l’énoncé avec du matériel figuratif.
  3 ans Percevoir visuellement la solution quand les quantités mises en jeu sont petites.
  3 ans 4 ans Utiliser ses doigts pour compter, surcompter ou décompter.
  4 ans Utiliser des objets figuratifs, puis symboliques, pour réaliser l’action correspondant au problème.
  4 ans Dénombrer une collection par énumération.
  5 ans Déterminer le tout ou une partie dans un problème de parties-tout (d’abord deux parties, puis éventuellement trois).
  5 ans Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) pour résoudre un problème parties-tout.
  5 ans Déterminer la quantité d’objets ayant été ajoutée ou retirée à une collection à partir de ses quantités initiale et finale.
  4 ans Trouver une position finale à partir d’une position initiale et d’un déplacement sur une piste du type du jeu de l’oie ou sur la bande numérique.
  5 ans Déterminer la position finale (respectivement initiale) à partir de la position initiale (respectivement finale) et d’un déplacement sur une piste du type du jeu de l’oie ou sur la bande numérique.
  5 ans Déterminer le cardinal d’une collection à partir de celui d’une autre collection et de l’écart entre les deux.
  4 ans Rechercher le tout dans un problème de groupements.
  4 ans Faire appel aux premières compositions et décompositions des nombres.
  5 ans Déterminer le tout dans un problème de groupement d’objets.
  5 ans Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
  4 ans Rechercher la valeur d’une part dans un problème de partage équitable.
  4 ans Répartir des objets en les distribuant un à un dans un problème de partage.
  5 ans Déterminer la valeur d’une part dans un problème de partage équitable (avec éventuellement un reste).
  5 ans Distribuer des objets un à un ou deux à deux pour résoudre un problème de partage.
  5 ans Agir par essais et réajustements pour résoudre un problème de partage.
  5 ans Utiliser une représentation sur papier du problème à résoudre.
- Explorer les solides et les formes planes
  3 ans Reconnaitre, trier et classer des objets selon leur forme.
  3 ans Reconnaitre visuellement et tactilement des objets de même forme qu’un objet donné.
  3 ans Percevoir l’invariance de la forme d’un objet par rapport aux déplacements qu’il peut subir.
  3 ans Classer selon leur forme des objets qui diffèrent aussi par d’autres critères.
  3 ans Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes.
  3 ans À partir d’un modèle, reproduire un assemblage à l’échelle d’au plus quatre éléments (puzzle, pavage, assemblage de solides).
  4 ans Reconnaitre et classer des solides (cube, boule, pyramide à base carrée, cylindre) et des formes géométriques planes (triangle, carré, disque).
  4 ans Reconnaitre visuellement et tactilement un solide correspondant à un solide donné.
  4 ans Classer des solides.
  4 ans Manipuler (tourner, retourner) des solides pour les encastrer.
  4 ans Produire différentes empreintes d’un objet ou d’un solide et, inversement, trouver un objet ou un solide associé à une empreinte donnée.
  4 ans Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes (au maximum cinq).
  4 ans Reconnaitre visuellement et tactilement une forme plane correspondant à une forme donnée.
  4 ans Classer des formes planes.
  4 ans Manipuler (tourner, retourner) des formes planes pour les superposer à un modèle.
  4 ans Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) comportant jusqu’à cinq éléments.
  5 ans Décrire quelques solides simples (cube, pavé, boule, pyramides à base carrée ou triangulaire, cylindre, cône).
  5 ans Décrire avec des mots simples les solides pour les différencier les uns des autres.
  5 ans Reconnaitre, trier et classer des formes géométriques planes, indépendamment d’autres critères comme la couleur, la taille, l’orientation.
  5 ans Reconnaitre visuellement et tactilement une forme géométrique correspondant à une forme géométrique donnée (carré, rectangle, triangle, disque).
  5 ans Trier et classer des formes géométriques.
  5 ans Décrire et nommer quelques figures géométriques simples : carré, rectangle, triangle, disque.
  5 ans Décrire et nommer quelques formes géométriques planes (carré, rectangle, triangle, disque) présentées dans toutes les orientations et dans les configurations les plus générales (rectangle ou carré dont les côtés ne sont ni horizontaux ni verticaux, triangle non équilatéral et dont aucun côté n’est horizontal).
  5 ans Reproduire des assemblages de solides (au maximum cinq) et de formes planes (au maximum huit).
  5 ans Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) non nécessairement à l’échelle.
  5 ans S’approprier la règle comme outil de tracé.
  5 ans Utiliser la règle pour effectuer des tracés.
- Explorer des grandeurs : la longueur, la masse
  - La longueur
    3 ans Reconnaitre un objet de même longueur qu’un objet donné.
    3 ans Comparer des objets selon leur longueur.
    3 ans Percevoir visuellement qu’un objet est plus long qu’un autre lorsque leurs longueurs sont très différentes.
    3 ans Déplacer un objet pour le mettre à la même origine qu’un autre afin de comparer leur longueur lorsqu’elles diffèrent de peu.
    4 ans Comparer directement des longueurs d’objets rectilignes et verbaliser le résultat.
    4 ans Déplacer des objets pour les mettre à la même origine que l’un d’eux afin de comparer leur longueur lorsqu’elles diffèrent de peu.
    4 ans Classer des objets rectilignes selon leur longueur.
    4 ans Percevoir visuellement le classement (en trois groupes) de plusieurs objets selon leur longueur lorsque celles-ci sont très différentes.
    4 ans Ordonner des objets rectilignes selon leur longueur et verbaliser le résultat.
    4 ans Utiliser à bon escient les locutions « plus long que », « plus court que », « de même longueur que ».
    5 ans Comparer indirectement des longueurs d’objets rectilignes.
    5 ans Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les comparer.
    5 ans Ordonner des objets rectilignes selon leur longueur (au maximum cinq).
    5 ans Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les ordonner.
    5 ans Produire un objet rectiligne de même longueur qu’un objet donné.
  - La masse
    4 ans Comparer les masses de deux objets.
    4 ans Soupeser des objets pour les classer selon leur masse lorsque celles-ci sont très différentes. Veiller à comparer des objets de masses volumiques différentes afin de différencier masse et volume.
    4 ans Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des objets dont les masses diffèrent de peu.
    4 ans Utiliser à bon escient les locutions « plus lourd que », « plus léger que », « de même masse que ».
    5 ans Ordonner les masses de trois objets. Verbaliser les résultats.
    5 ans Utiliser à bon escient les locutions « plus lourd que », « plus léger que », « de même masse que ».
    5 ans Utiliser la transitivité : si a < b et b < c alors a < c.
    5 ans Reconnaitre l’égalité de deux masses et verbaliser le résultat.
    5 ans Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des masses.
    5 ans Réaliser l’équilibre sur une balance de type Roberval.
- Se familiariser avec les motifs organisés
  3 ans Mémoriser un motif répétitif très simple.
  3 ans Reproduire un motif répétitif à l’identique.
  3 ans Recopier à l’identique un motif répétitif composé de quelques éléments.
  3 ans Reproduire de mémoire un motif répétitif présentant une alternance.
  3 ans Compléter un motif
  4 ans Mémoriser un motif répétitif simple.
  4 ans Reproduire de mémoire un motif répétitif simple.
  4 ans Reconnaitre un motif répétitif à ses régularités.
  4 ans Identifier parmi plusieurs configurations celles qui contiennent un motif répétitif.
  4 ans Trouver un intrus parmi des éléments ne respectant pas totalement une organisation logique, par exemple correspondant à la traduction formelle ABABAABABABABABA
  4 ans Décrire oralement des motifs répétitifs simples de différentes natures, sans nécessairement recourir au vocabulaire spécialisé.
  4 ans Verbaliser les éléments d’un motif répétitif simple visuel, sonore ou gestuel.
  4 ans Prolonger l’amorce d’un motif répétitif et verbaliser la règle de prolongement utilisée.
  4 ans Prolonger l’amorce d’un motif répétitif visuel, sonore ou gestuel en verbalisant sa structure.
  5 ans Repérer et décrire oralement la structure d’un motif évolutif (par exemple relevant de la transcription formelle ABAABBAAABBB).
  5 ans Verbaliser les éléments d’un motif évolutif simple en utilisant un lexique plus élaboré (notamment géométrique). Par exemple, « un carré, un disque, deux carrés, deux disques et on recommence en ajoutant un à chaque fois ».
  5 ans Identifier la structure d’un motif répétitif ou évolutif indépendamment des éléments physiques qui le composent.
  5 ans Transcrire un motif visuel simple en utilisant des symboles différents de ceux qui le composent.
  5 ans Reconnaitre des motifs visuels ayant la même structure.
  5 ans Transcrire sous forme visuelle ou gestuelle un motif sonore (et vice versa).
  5 ans Créer des motifs de différentes natures.
  5 ans Créer un motif (visuel, sonore ou gestuel) et le décrire afin qu’un autre élève soit capable de le reproduire.
  5 ans Identifier et verbaliser les règles donnant lieu à différents prolongements d’une même amorce.
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
- Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets
  Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis.
  Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles à franchir ou de la trajectoire d'objets sur lesquels agir.
  Découverte par l’action des caractéristiques d’objets manipulables
  S’engager dans l’activité dans la durée et explorer différents possibles, à partir d’objets manipulables.
  Adapter son geste pour donner des trajectoires différentes à des projectiles variés et répondre aux consignes données.
  Ajuster ses actions et ses déplacements en fonction de la trajectoire de l’objet qu’un autre lui envoie.
  Trouver des manières de faire efficaces pour mieux atteindre les buts proposés et chercher à progresser en fonction des effets ou des scores obtenus.
  Mobilisation de son énergie pour parcourir un espace aménagé
  Investir un espace aménagé et explorer différents cheminements ou différentes actions.
  Proposer différentes solutions ou reproduire celles d’un autre, sur un parcours orienté, pour s’adapter aux obstacles rencontrés.
  Enchainer, dans la continuité, une succession d’actions différentes en respectant les contraintes de réalisation ou les critères de réussite proposés.
  Anticiper et mettre en œuvre un projet d’action en fonction des effets ou des résultats obtenus afin d’atteindre le but recherché.
- Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées
  Me déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnements variés, naturels ou aménagés.
  Ajuster et enchaîner mes actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir.
  Prise de risques mesurés dans différents types d’espaces aménagés sécurisés
  S’engager dans l’activité et élaborer des itinéraires ou des actions en réponse à un aménagement donné.
  Oser proposer, reproduire ou inventer des actions nouvelles, remettant en jeu les repères habituels.
  Se risquer à des déséquilibres afin de réaliser des « acrobaties » et montrer à d’autres ses trouvailles, ses propres « exploits ».
  Anticiper, réaliser, montrer à d’autres un projet de parcours, constitué de l’enchainement d’une courte séquence d’actions, se déroulant dans un espace orienté.
  Utilisation de différents types d’engins roulant ou glissant
  Utiliser des engins inhabituels, en cherchant à réguler les déséquilibres que ceux-ci occasionnent.
  Trouver des moyens efficaces d’actions et de propulsion pour se déplacer dans un espace aménagé.
  Piloter des engins, en prenant des repères sur le milieu, afin de réaliser des itinéraires précis, des trajectoires prévues.
  Prélever des indices dans un espace plus large ou inconnu, prendre en compte des moyens de guidage ou d’orientation pour anticiper et réaliser un projet d’action.
  Exploration du milieu aquatique
  Entrer dans l’eau et participer aux jeux proposés.
  S’immerger totalement et ouvrir les yeux dans l’eau.
  Abandonner les appuis plantaires pour se déplacer par appuis manuels ou se laisser flotter.
  Se déplacer, tête dans l’eau, en s’aidant des bras et des jambes et explorer le volume aquatique.
- Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique
  Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical.
  Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés.
  Mise en jeu des dimensions créatives et expressives du mouvement.
  Explorer différents possibles à partir d’inducteurs variés, matériels ou imaginaires.
  Transformer son mouvement par l’exploration de contrastes de vitesses, d’énergies, de niveaux, de dissociations.
  Inventer, apprendre et reproduire une courte phrase dansée, constituée d’une séquence d’actions et de déplacements qu’il a pu globalement mémoriser.
  Inscrire ses actions et ses déplacements en relation avec les autres, dans un espace scénique commun orienté, dans le cadre d’un projet présenté à des spectateurs.
  Participation à une forme de danse collective relevant du patrimoine des rondes et jeux chantés
  Accorder ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres pour évoluer collectivement selon une disposition spatiale simple.
  Synchroniser sa voix, ses frappés, ses gestes ou ses déplacements avec la pulsation, avec le tempo ou en relation avec des évènements sonores facilement perceptibles.
  Anticiper les changements d’orientation ou de mode de groupement en fonction du support musical, tout en respectant la disposition spatiale.
  Repérer la chronologie des actions ou des rôles dans différentes danses collectives, montrées ou transmises à d’autres.
- Collaborer, coopérer, s’opposer
  Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis.
  Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.
  Recherche collective d’un but commun
  S’inscrire dans des règles collectives afin d’atteindre, par des actions en parallèle, un but ou un effet commun.
  Reconnaître son appartenance à une équipe donnée et à y exercer différents rôles complémentaires.
  Se repérer dans un espace orienté pour s’opposer au projet d’un adversaire ou d’une équipe tenant simultanément un rôle antagoniste.
  élaborer des stratégies individuelles ou collectives pour rechercher les manières de faire les plus efficaces.
  Action sur le corps de partenaires ou d’adversaires pour atteindre un but donné.
  S’inscrire dans des formes de jeu collectives visant à déplacer, à faire glisser, à porter le corps d’un autre ou un objet lourd ou volumineux.
  Entrer en contact avec le corps d’un partenaire pour explorer différentes formes d’actions simples et mesurer les effets produits.
  S’opposer à un adversaire, par la médiation d’un objet que celui-ci veut s’approprier ou défendre.
  Organiser ses actions et ses saisies sur le corps de l’adversaire en fonction d’une intention précise ou d’une stratégie déterminée.
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
- Les productions plastiques et visuelles
  Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste.
  Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.
  Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux.
  Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.
  Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
  Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes.
  Dessiner.
  S’engager spontanément dans l’exploration libre, puis guidée, de différents outils et sur des supports variés.
  Commencer à représenter ou à illustrer ce qu’il voit, ce dont il se souvient ou ce qu’il imagine.
  Faire des choix d’outils et de procédés en fonction d’une intention donnée.
  S’exprimer sur sa production, sur celle d’un autre ou à propos d’une œuvre d’artiste.
  Commencer à mettre en mots ce qu’il a voulu évoquer ou représenter.
  Commenter les effets produits, et les situer par rapport à ses intentions initiales.
  S’exercer au graphisme décoratif.
  Contrôler et varier l’amplitude du geste pour s’adapter au format du support, produire des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis.
  Reproduire, assembler, organiser, enchaîner des motifs graphiques puis en créer de nouveaux.
  S’exprimer sur ses propres tracés et nommer les éléments graphiques produits.
  Repérer des motifs graphiques sur différents supports ou dans son environnement pour constituer un répertoire.
  Commencer à mettre en mots ses procédures lors d’échanges entre pairs.
  Commencer à décrire une organisation produite ou observée.
  Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume.
  Explorer et s’approprier différents médiums, outils et matériaux.
  Faire des choix de médiums (craie, encre, peinture…), de matériaux, d’outils et de supports en fonction de son intention.
  S’exprimer sur sa production et / ou ses découvertes.
  Mémoriser et réinvestir un lexique approprié pour décrire les actions et / ou les effets produits.
  Mettre en mots la relation entre ce qu’il a fait et ce qu’il souhaitait faire.
  Observer, comprendre et transformer des images.
  Observer des images fixes et animées, dire ce qu’il voit, ce qu’il imagine.
  Comparer pour commencer à classer en repérant les différences et les ressemblances entre des images fixes et animées selon des critères simples.
  Commencer à établir et verbaliser des liens entre des images sélectionnées.
  Entrer dans une lecture plus fine des images : lister les éléments narratifs et plastiques.
  Classer des images en déterminant des critères simples.
  Utiliser un lexique adapté pour décrire ce qu’il voit, dire son ressenti ou traduire sa compréhension.
  Transformer des images en respectant une consigne.
- Univers sonores
  Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive.
  Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance.
  Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.
  Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.
  Parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
  Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons.
  Oser jouer avec sa voix seul ou en groupe pour reproduire un motif musical, une phrase (chanson, comptine).
  Mémoriser des comptines et des chansons pour chanter en chœur avec ses pairs.
  S’exprimer sur sa production et sur celles de ses pairs.
  Enrichir son bagage lexical spécifique au travers des chants et le réinvestir dans d’autres contextes.
  Affiner son écoute.
  Mobiliser son attention lors de moments d’écoute.
  Faire des propositions musicales enrichies par les écoutes.
  Développer un vocabulaire pour nommer les paramètres du son.
  Réinvestir le vocabulaire acquis lors des diverses activités de production.
  Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps.
  Explorer différents instruments de musique, des objets sonores, les trier, les catégoriser (type de timbres et durée du son…).
  Explorer son corps au travers de percussions corporelles.
  Faire le lien entre le geste et le son, le maîtriser en vue de produire un son attendu.
  S’exprimer sur sa production et sur celles de ses pairs.
  Développer un vocabulaire musical des actions liées au geste producteur ou caractérisant les principes sonores.
- Le spectacle vivant
  Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.
  Pratiquer quelques activités des arts du spectacle.
  Oser mettre en jeu son corps avec et face aux autres : en imitant ce que fait l’enseignant, un artiste ou un pair, en inventant ou en assemblant des propositions après avoir fait un choix.
  Occuper un espace et y évoluer.
  Transformer ses façons usuelles d’agir et de se déplacer.
  S’inscrire dans l’espace et le temps d’une production collective.
  Devenir un spectateur actif et attentif.
  Témoigner de sa sensibilité à la portée poétique et esthétique du mouvement.
  Exprimer intentionnellement des émotions par le visage ou par le corps.
Explorer le monde
- Se repérer dans le temps et l’espace
  - Se repérer dans le temps
    Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison.
    Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
    Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
    Stabiliser les premiers repères temporels.
    Associer les moments de la journée avec des activités régulières de la classe.
    Dire ce qu’on a fait avant et après une activité.
    Se repérer dans les premiers éléments chronologiques sur un temps court (la demi-journée) et utiliser correctement les mots « matin », « apres-midi », « soir ».
    Utiliser correctement les mots « jour » et « mois ».
    Connaitre la suite des noms des jours, de la semaine et savoir dire « celui qui précède » et « celui qui suit » un jour donné.
    Introduire des repères sociaux et consolider la notion de chronologie
    Utiliser des marques temporelles dans le langage, notamment pour situer ce dont on parle par rapport au moment où l’on parle (hier, aujourd’hui, demain, plus tard…).
    Utiliser les formes des verbes adaptées (présent, futur, passé) même si la conjugaison exacte fait encore défaut.
    Utiliser le vocabulaire adapté pour traduire une relation entre deux faits, deux moments : avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps, plus tôt que, plus tard, dans deux jours.
    Sensibiliser à la notion de durée.
    Utiliser divers outils (comptage régulier, sablier, horloge…) pour comparer des durées.
  - Se repérer dans l’espace
    Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
    Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
    Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
    Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).
    Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis.
    Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, des descriptions ou explications.
    Faire l’expérience de l’espace
    Se repérer dans l’espace de la classe.
    Identifier les espaces communs de l’école (salle de classe, salle de jeux, couloirs, dortoir, salle de restauration, cour…) et s’y déplacer en autonomie.
    Se déplacer en respectant des règles ou consignes.
    Utiliser des locutions spatiales en particulier celles fondées sur des oppositions : sur/sous, dedans/dehors, à côté de/loin de….
    Reconnaître et utiliser des représentations d’espaces connus.
    Se repérer dans une page et utiliser le vocabulaire usuel (haut et bas notamment, gauche et droite).
    Représenter l’espace
    Coder des déplacements, des emplacements sur un « plan » connu ou une photographie d’un espace vécu (salle de classe, salle de jeux, cour de récréation…).
    Repérer sa droite et sa gauche.
    Décrire des positions dans l’espace : positions par rapport à soi ; positions relatives de deux objets ou deux personnes l’un(e) par rapport à l’autre.
    Découvrir l'environnement
    Parler d’espaces lointains (hors du vécu) en employant un vocabulaire adapté pour décrire des habitats, des monuments, des paysages (en fonction de ce qui a été travaillé en classe).
    S'initier à une attitude responsable (respect des lieux, de la vie, connaissance de l'impact de certains comportements sur l'environnement, etc.).
- Découvrir le monde du vivant
  Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
  Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
  Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation.
  Connaître et mettre en œuvre quelques règles d’hygiène corporelle et d’une vie saine.
  Commencer à adopter une attitude responsable en matière de respect des lieux et de protection du vivant.
  Mieux connaître son corps.
  Situer et nommer quelques parties du corps sur lui-même.
  Situer et nommer quelques parties du visage et du corps sur lui-même et sur une représentation.
  Lister les parties du corps nécessaires à une première représentation d’un être humain (tête, corps, bras, jambes, pieds, mains).
  Situer et nommer les parties du visage, du corps et quelques articulations (cheville, genou, coude, hanche, épaule, nuque) sur lui-même ou sur une représentation.
  évoluer de traces éparses à un dessin plus représentatif du corps humain.
  Dessiner un être humain complet (pieds, jambes, bassin, torse, bras, tête avec éventuellement quelques détails sur le visage).
  Dessiner un être humain complet avec des parties de son visage. Les membres commencent à prendre de l’épaisseur.
  Se représenter avec un corps articulé en mouvement (en train de courir ou de sauter…).
  S’approprier des règles d’hygiène corporelle et de vie saine.
  Respecter les règles d’hygiène après invitation, avec l’aide de l’adulte.
  Réaliser les premiers gestes qui garantissent son hygiène corporelle.
  Demander de l’aide pour répondre à ses besoins physiologiques.
  Gérer ses besoins physiologiques de façon autonome.
  Réguler et anticiper ses besoins physiologiques pour ne pas arrêter les activités prévues.
  énoncer les règles d’hygiène corporelle et de vie saine.
  établir des premiers liens entre ce qu’il consomme et les conséquences possibles sur sa santé.
  Découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages et aux plantations dans la classe.
  Reconnaître et nommer les animaux observés en classe et participer à l’entretien des élevages en fournissant la « nourriture » nécessaire, en assurant le nettoyage.
  Savoir que les animaux ont besoin de se nourrir et de boire pour vivre.
  Savoir que les animaux ont besoin de boire et d’une nourriture adaptée à leur régime alimentaire.
  Savoir que les animaux ont besoin de respirer, de dormir.
  Savoir que les animaux grandissent et se transforment.
  Connaître les principales étapes du développement d’un animal (naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort).
  Observer et repérer les naissances dans les élevages.
  Savoir qu’en général, la reproduction animale nécessite un mâle et une femelle.
  Associer des modes de reproduction à des types d’animaux : Le bébé se développe dans le ventre de la femelle.
  Associer des modes de reproduction à des types d’animaux : Le bébé se développe dans un œuf, à l’extérieur de la femelle.
  Savoir que chez certains animaux, les femelles peuvent avoir des bébés sans l’intervention d’un mâle.
  Reconnaître et nommer les plantes observées en classe et participer à l’entretien des plantations en fournissant l’arrosage et l’entretien nécessaires.
  Savoir que les plantes ont des besoins : eau, lumière et nourriture pour se développer.
  Savoir que les végétaux sont vivants, que les plantes grandissent et se transforment.
  Reconnaître les principales étapes du développement d’un végétal.
  établir des premiers liens entre fleur, fruit et graine.
- Explorer la matière
  Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).
  Utilisation, découverte, exploration de matières et matériaux.
  Découvrir et manipuler des matériaux existants ou fabriqués en classe (ex : pâte à sel, pâte à tarte…).
  Identifier quelques matériaux et les différencier en grandes familles (les papiers, les cartons, les tissus, les pâtes…).
  Trier, comparer des matériaux en fonction de caractéristiques physiques accessibles par les 5 sens (couleur, forme, taille, odeur, bruit, masse, texture, dureté) ou d’autres propriétés physiques (opaque, transparent, translucide ; attiré ou non par l’aimant ; perméable, imperméable…).
  Connaître d’autres propriétés physiques des matériaux (perméabilité, magnétisme, transparence…).
  Classer des objets selon le matériau qui les compose (manipulation) selon une propriété commune (formes, goût, texture…), selon leurs usages.
  Repérer des transformations de matériaux sous l’effet de la chaleur (sécher, durcir, fondre…), de l’eau (mouiller, dissoudre…), de l’air (déplacer, gonfler…), d’actions mécaniques avec des mains (froisser, plier…) et avec des outils (découper, percer…).
  Agir de manière raisonnée sur un matériau, choisir le bon matériau en fonction d’un besoin, d’un effet attendu, d’un projet.
  Modifier une procédure si nécessaire pour l’adapter au résultat attendu.
  Prendre conscience du caractère réversible (ou non) de certaines actions.
  Lister les actions et l’ordre de réalisation, les transformations accomplies et les outils nécessaires.
- Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
  Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de montage.
  Prendre en compte les risques de l’environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques).
  Montages et démontages
  Réaliser des montages de plus en plus complexes avec une intention repérable.
  Réaliser des montages de plus en plus complexes avec une intention formulée.
  Réaliser une construction, reconstituer un objet en disposant d’un modèle de référence qu’il peut manipuler ou observer.
  Réaliser une construction, reconstituer un objet à partir d’un modèle représenté (photographie, dessin, schéma).
  Réaliser une construction, reconstituer un objet à partir d’illustrations des étapes de la construction, de représentations avec différentes vues (en éclaté, en perspective, de plusieurs points de vue…).
  Représenter par le dessin/schéma un montage qu’il a réalisé.
  Réaliser des photographies caractéristiques des différentes étapes du montage.
  Utilisation d’instruments, d’outils variés
  Reconnaître les différents systèmes de fermeture des vêtements ou des chaussures (bouton, bouton-pression, fermeture éclair, lacets, bande autoagrippante…).
  Découvrir la fonction d’usage (boutonner, attacher, fermer, fixer…) et réaliser les gestes adaptés (utiliser efficacement une fermeture à glissière, un boutonpression, etc.).
  Reconnaître, identifier et nommer quelques objets parmi une famille d’objets.
  Trier, comparer en fonction des usages.
  Utiliser de manière raisonnée, choisir le bon outil en fonction d’un besoin, d’un effet attendu, d’un contexte d’utilisation.
  Prévention des accidents domestiques.
  Identifier et nommer les risques liés à certaines activités ou à certains outils utilisés (chuter, se pincer, se couper, s’étouffer, s’électrocuter, se brûler…).
  Adapter et justifier son comportement en fonction des risques identifiés.
  Reconnaître certains produits toxiques ou dangereux et le justifier grâce aux indications visuelles présentes.
  Alerter un adulte en cas de danger pour lui-même ou pour un camarade.
- Utiliser des outils numériques
  Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.
  Pouvoir utiliser de façon autonome et adaptée les outils numériques présents dans la classe ou dans l’école.
  Agir sur une tablette numérique (allumer, éteindre, choisir une application : l’ouvrir, l’utiliser et la fermer).
  Choisir l’outil numérique qui convient en fonction d’un besoin (photographier, filmer, enregistrer la voix, copier du texte…).
  Manipuler une souris d’ordinateur pour pointer un élément, cliquer sur un élément, déplacer un élément.
  Repérer des lettres sur un clavier (ordinateur ou tablette).
  Utiliser les touches de direction (haut, bas, gauche, droite) pour déplacer un personnage dans un jeu éducatif.
  Copier, écrire à l’aide d’un clavier (ordinateur ou tablette) : son prénom, des mots, le titre d’un livre, des phrases, de courts textes.
Apprendre ensemble et vivre ensemble
- Comprendre la fonction de l'école
  Repérer les rôles des différents adultes, la fonction des différents espaces dans la classe, dans l'école et les règles qui s'y rattachent.
  Entrer dans un rythme collectif : agir ou être attentif en même temps que les autres, prendre en compte des consignes collectives, coopérer.
  S'engager dans l'effort, persévérer, acquérir des habitudes de travail. Essayer, prendre des initiatives, faire des choix.
  Se représenter, reformuler, expliciter des tâches ou des activités à réaliser. Percevoir la continuité entre les situations d'apprentissage et en identifier l'objet.
- Se construire en tant que personne singulière au sein d'un groupe.
  Acquérir des principes de la vie en société, respecter l'égalité entre les individus et porter un regard positif sur les différences.
  Participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer, partager, s'entraider. Prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe.
  S'approprier, respecter puis élaborer collectivement des règles de vie adaptées à l'environnement local.
  Echanger, confronter son point de vue à celui des autres en respectant les règles de la communication et de l'échange.
  Developper une estime de soi, identifier, exprimer verbalement ses émotions.

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